Психолого-педагогическая работа
Общая физическая подготовка (ОФП) для детей с ОВЗ, с инвалидностью, детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию
Общая физическая подготовка (ОФП) для детей с ОВЗ, с инвалидностью, детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию
Общая физическая подготовка повышает функциональные возможности организма, способствует разностороннему физическому развитию и укреплению здоровья, способствует более быстрому и качественному освоению специальных навыков.
В качестве средств общей физической подготовки рекомендуется использовать комплексы общеразвивающих упражнений, различные тренировочные задания, направленные на развитие скоростных способностей, выносливости, гибкости.
Бытовая, физкультурная и спортивная деятельность ребенка часто сопряжена с необходимостью быстро реагировать на внешние сигналы, выполнять движения с максимальной скоростью, предвидеть опасность,
мгновенно перестраивать деятельность в соответствии с меняющимися условиями. Эти естественные проявления реакции вызывают определенные трудности у детей-инвалидов, поэтому необходимо развивать у них скоростные способности при помощи физических упражнений.
Скоростные способности имеют сложную структуру, в которой выделяют:
способность быстро реагировать на внешний сигнал; способность к быстрому выполнению одиночных движений; способность поддерживать максимальный темп движений; способность к быстрому началу действий (стартовое ускорение).
Комплексное проявление скоростных способностей характерно для сложнокоординационных движений, в которых условия постоянно меняются и выполнения движений невозможны без разных проявлений быстроты (эстафеты, подвижные игры, слалом в коляске, волейбол сидя, хоккей на полу и др.).
Быстрота реакций ребенка зависит от типа его нервной деятельности и является качеством, наследуемым от родителей. Поэтому, воспитание быстроты у подростка представляет определенные сложности, а у детей даже с незначительными отклонениями в развитии вообще затруднено. Соответственно этому подбираются наиболее простые и доступные упражнения.
Существует два типа быстроты двигательной реакции – простая и сложная.
Простая - выражается временем реагирования на внезапный сигнал. Для слепых и слабовидящих используются звуковые сигналы, для глухих и слабослышащих – зрительные, тактильные, вибрационные. Простая двигательная реакция у детей аномального развития проявляется по-разному, что обусловлено временем переработки информации в ЦНС. Именно это звено прохождения нервного импульса поддается тренировке и может сократить время простой двигательной реакции.
Для развития быстроты реакции можно применять упражнение на реагирование внезапно возникающего сигнала: во время бега по хлопку – остановка, поворот кругом, упор присев и т.п. Варьирование сигналов по типу, силе, расстоянию развивает слуховое и зрительное внимание и в практической деятельности используется в игре.
Сложная двигательная реакция бывает двух видов: реакция на движущийся объект и реакция выбора. Оба вида тесным образом связаны с координационными способностями, с ориентацией в пространстве.
Реакция на движущийся объект определяется быстротой зрительного или слухового восприятия, чаще встречается в игровой обстановке и развивается постепенно, сначала при помощи облегченных заданий, затем с последующим их усложнением.
Реакция выбора также развивается в играх, когда нужно предугадать действия партнеров и из множества вариантов выбрать наиболее выгодный (убежать, уклониться, опередить и т.п.).
Особенность развития быстроты реакции у детей с нарушениями развития состоит в том, что в каждой нозологической группе есть свои особенности (отсутствие или недостаток зрительного или слухового восприятия, замедление мышления, рассеянное внимание и т.п.), что требует индивидуального подбора упражнений.
Выносливость – это совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов организма, обеспечивающая его устойчивость к утомлению в условиях мышечной деятельности.
Общая выносливость необходима всем лицам любого возраста. Любая двигательная деятельность, связанная с напряжением сердечно-сосудистой и дыхательной систем, несет развитие выносливости. Для детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта, легкой формой ДЦП, ампутацией сегментов верхних конечностей используют упражнения циклического характера (плавание, бег, передвижения на коньках, лыжах и др.). У лиц с ампутацией нижних конечностей, тяжелыми формами ДЦП и умственной отсталости, нарушениями функций спинного мозга развитие выносливости достигается в основном путем передвижения на коляске, реже плавание, спортивные игры.
Гибкость – комплекс психологических, морфологических и физиологических компонентов организма, обеспечивающий способность выполнять движения с максимальной амплитудой.
Этот комплекс включает следующие факторы:
морфологическое и функциональное состояние центральной и периферической нервной системы (нервная регуляция тонуса мышц);
морфологическое и функциональное состояние суставов; психологическое состояние (порог болевых ощущений, способность
к волевым усилиям).
Педагогическими задачами при развитии гибкости являются: обеспечить развитие гибкости для выполнения движений с полной
амплитудой без ущерба для нормальной работы опорно-двигательного аппарата;
предотвратить, насколько возможно, утрату достигнутого уровня гибкости;
обеспечить восстановление гибкости, утраченной в результате заболевания, травмы, других причин.
Различают общую и специальную гибкость.
В адаптивной физической культуре общую гибкость развивают во всех возрастных группах, она имеет всестороннюю направленность. Специальная гибкость реализуется подбором упражнений, которые воздействуют на суставы и мышцы, определяющие результат в избранном виде спорта
(например, в плавании кролем – плечевой и голеностопный суставы, брассом – тазобедренный, коленный и голеностопный).
В практике адаптивной физической культуры упражнения на гибкость выполняются в комплексе с массажем:
для пальцев рук: массаж, разгибание пальцев надавливанием другой руки – сначала легким, затем сильными пружинистыми движениями и статическим удержанием в разогнутом положении;
для запястья: массаж, сгибание, разгибание, вращение, статическое удержание в разогнутом положении за счет надавливания другой рукой или упором в неподвижный предмет (пол, стену);
для плечевых суставов: вращения, маховые движения в разных направлениях и плоскостях, висы на кольцах, наклоны вперед хватом за рейку гимнастической стенки, «выкруты» гимнастической палки;
для туловища: прогибание назад в мост у опоры, стоя на коленях, наклоны назад, вперед прогнувшись, волнообразные движения, наклоны, повороты, наклоны туловища;
для голеностопных суставов: массаж, оттягивание носков, подошвенное сгибание – разгибание, сед на пятках, на наружном и внутреннем своде;
для тазобедренных суставов: глубокие приседания на полной ступне – в положении ноги врозь, выпады вперед и в стороны, наклоны вперед из положения ног врозь, вместе, стоя на гимнастической скамейке; махи ногами вперед, назад, в стороны и др.
Степень использования упражнений и дозировка определяется потребностью дальнейшего развития гибкости.
Также для разностороннего физического развития и укрепления здоровья рекомендуется развивать специальную физическую подготовку.
В тренировочные занятия по специальной физической подготовке включаем упражнения для развития силовых качеств и координационных способностей.
Развитие силовых способностей
Дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта в большинстве своем имеют слабое физическое развитие и нуждаются в укреплении всех мышечных групп. Для детей с ДЦП силовые упражнения подбираются индивидуально в зависимости от степени поражения двигательной системы.
Мышечная сила – это совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов организма, единство которых в структуре двигательной функциональной системы обеспечивает способность к преодолению внешнего сопротивления с помощью мышечных напряжений.
Выделяют следующие группы упражнений, направленные на развитие мышечной силы:
упражнения с преодолением массы собственного тела; упражнения с внешним сопротивлением;
упражнения в изометрическом режиме.
Первая группа упражнений наиболее доступная и распространенная среди всех категорий инвалидов, она включает:
силовые упражнения основной гимнастики: лазанье, висы, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук и др.;
силовые упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждения сколиоза;
легкоатлетические упражнения – прыжковые упражнения, спрыгивание в глубину с высоты 40-50см с последующим отталкиванием;
подвижные игры, например игра в футбол на ограниченной площадке, передвигаясь на корточках или ягодицах и перекатывая мяч руками.
Вторая группа - упражнения с внешним сопротивлением, включает: упражнения с преодолением внешней среды: бег по песку, по снегу; упражнения с сопротивлением при помощи эспандеров, резиновых
амортизаторов или колец;
упражнения на тренажерах;
упражнения с утяжелителями – гантелями, набивными мячами, «блинами», (в парах).
Эта группа упражнений относится к высокоэффективным средствам развития силы, но требует индивидуального подхода: веса отягощения, количества повторений, учета медицинских показаний и противопоказаний.
Третью группу упражнений составляют изометрические кратковременные напряжения:
виды спорта (пауэрлифтинг, армрестлинг);
мышечные напряжения конечностей при вынужденной неподвижности (гипс) или ограниченной подвижности;
изометрическое напряжение мышц путем мысленного представления движений отсутствующей конечностью.
Развитие координационных способностей
Под координационными способностями человека понимают согласованные, целесообразные, координированные движения и способность управлять ими.
Природной основой координационных способностей являются свойства нервной системы, индивидуальные особенности строения коры головного мозга, уровень развития сенсорных систем (зрения, слуха и др.), продуктивность психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления), темперамент, характер.
В структуру координационных способностей входят: координация движений;
ориентировка в пространстве; ритмичность движений; равновесие;
быстрота реагирования; точность мелкой моторики.
Методические приемы для развития координационных способностей Развитие координации движений
Рекомендуется использовать приемы, способствующие улучшению координации движений:
необычные исходные положения; зеркальные выполнения упражнений;
изменение скорости и темпа движений;
изменение пространственных границ выполнения упражнения; смена способов выполнения упражнения;
изменения противодействия в парных упражнениях; Развитие пространственной ориентации
Методические приемы развития способности к пространственной ориентации направлены на формирование необходимых знаний и двигательных умений с помощью зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических представлений, являющихся ориентировочной основой действий в замкнутом или открытом пространстве. Создание таких представлений особенно важно для детей с сенсорными нарушениями:
знание и развитие навыков ориентации в структуре пространства и внешних ориентирах (верхний, нижний, правый, левый угол зала, окно, дверь, гимнастическая стенка и т.п.);
знания и развитие навыков о положениях позах тела (правильная осанка, положение стоя, сидя, лежа на животе и др.);
знания и развитие навыков о направлениях движения: вперед-назад, вправо, влево, вниз-вверх;
знания и развитие навыков о видах размещения (в шеренге, колонне, круге, в парах);
представления о величине (большой – маленький), весе (легкий – тяжелый), форме (квадратный, круглый), фактуре (гладкий, шершавый), материале (деревянный, резиновый…), цвете;
дифференцирование внешних сигналов (звуковых, световых, вибрационных), предметных и символических ориентиров (хруст снега, шум воды), указывающих направление, амплитуду, траекторию, длину и количество шагов.
Развитие способности усвоения ритма движений
Ритм – это выполнение сильных, акцентированных движений, связанных с мышечными усилиями по времени.
Ритм присутствует в циклических и ациклических видах спорта. Затруднения в усвоении правильного ритма особенно испытывают дети с умственной отсталостью. Неритмичный бег означает неравномерность усилий при отталкивании при каждом шаге и соответственно нестабильную скорость.
В целях обучения правильному ритму и его относительной стабилизации используют счет, хлопки и пр. С этой же целью применяют музыкальное сопровождение, которое развивает музыкальную память, координацию движений, быстроту реакции, выразительность, пластичность и ритм движений.
Развитие способности к статическому и динамическому равновесию Детям-инвалидам важны два проявления равновесия: устойчивость
статической позы и сохранения ее при выполнении упражнений.
В практической работе с детьми-инвалидами применяются следующие упражнения:
ходьба на носках, фиксация стойки носках;
ходьба с поворотами, наклонами, круговыми движениями головы; чередование ходьбы вперед и назад с поворотами на 180 и 360 градусов;
танцевальные шаги;
стоя у опоры, сохранение равновесия при наклонах назад, вперед, в стороны, стоя на одной ноге;
то же, без опоры;
прыжки на двух ногах, на одной ноге, на скакалке; выпрыгивание вверх и др.;
махи ногами вперед, назад, в стороны;
катание на качелях, каруселях, прыжки на батуте;
подвижные игры с ускорениями, остановками, сменой направления и т.п.;
ходьба по наклонной гимнастической скамейке вверх, вниз, руки в стороны;
выполнение упражнений с закрытыми глазами и другие. Развитие способности к быстрому реагированию
Под реагирующей способностью понимается умение быстро отвечать на различные сигналы, перестраивать формы двигательных действий в соответствии с меняющимися условиями.
Для развития простой двигательной реакции используются внезапные звуковые, двигательные, световые, вибрационные сигналы.
Сложные реакции связаны со слежением, зрительным восприятием (у незрячих – слуховым восприятием), умением предвидеть, например траекторию полета мяча или предугадать ситуацию, движения соперника и т.п.
Проявление этой способности связано с лимитом времени, поэтому она лучше развивается в игровой деятельности.
Для развития такой способности используются упражнения:
во время ходьбы или бега по одному сигналу выполняется остановка, по другому – смена направления движения;
реагирование движением на летящий мяч (отскочить или поймать); реагирование на сигнал переключением на другой вид деятельности;
подвижные игры, требующие быстрого реагирования на изменяющиеся условия и др.
Развитие мелкой моторики
Одним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук – кистей и пальцев. От координации пальцев и кисти зависит освоение различных спортивных действий инвалидами всех нозологических групп.
Для разработки кистей и пальцев рук используют мелкий инвентарь: разные по объему и весу мячи, надувные, пластмассовые, деревянные шары, мячики-ежики, флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, мягкие модули.
Развивают мелкую моторику при помощи игровых и индивидуальных упражнений.
К ним относятся:
катание мяча, шарика, сидя на полу; подбрасывание и ловля мяча двумя руками, одной; перебрасывание мяча из руки в руку;
удары мяча об пол, в стену и ловля; броски мяча в цель;
сжимание-разжимание кисти с резиновым кольцом; малоподвижные игры;
пальчиковые игры.
Такие упражнения способствуют развитию ловкости, умению управлять своими движениями, активируют моторику руки.
Автор Дронзиков И.В.
Список литературы
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник.Т.2: / С.П. Евсеев. – М.: Советский спорт, 2009. – 448 с.
Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры: Учебник для средних спец. учебных заведений физ. Культ.- Изд. 3-е, перераб., доп. / Ю.И. Портных. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 344 с.
Царик А.В. Паралимпийский спорт: нормативное правовое и методическое регулирование / авт.- сост. А.В. Царик; под общ. ред. П.А. Рожкова. – М.: Советский спорт, 2010. – 1272 с.
Перечень Интернет-ресурсов
Международный олимпийский комитет http://www.olympic.org/
Международный паралимпийский комитет http://www.paralympic.org/
Российский олимпийский комитет http://www.olympic.ru/
Центральная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту Российского государственного университета физической культуры и спорта, http://lib.sportedu.ru/
Наука о тренерской работе, http://www-rohan.sdsu.edu/dept/coachsci/index.htm
Энциклопедия по видам спорта http://www.infosport.ru/sp/
Министерство спорта РФ, http://mon.gov.ru/